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犹太人历史教育的作用:对人格的全方位启发

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嘉诚经过几年生活磨砺之后,逐渐成熟了起来。干推销工作的这段时间虽取得了一定的成功,便毕竟只是一名高级"打工仔",而他所管理的塑胶企业、塑胶公司的财产毕竟是董事长的,刚完成一桩生意的李嘉诚怀着嘉诚经过几年生活磨砺之后,逐渐成熟了起来。干推销工作的这段时间虽取得了一定的成功,便毕竟只是一名高级"打工仔",而他所管理的塑胶企业、塑胶公司的财产毕竟是董事长的,刚完成一桩生意的李嘉诚怀着

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嘉诚经过几年生活磨砺之后,逐渐成熟了起来。干推销工作的这段时间虽取得了一定的成功,便毕竟只是一名高级"打工仔",而他所管理的塑胶企业、塑胶公司的财产毕竟是董事长的,刚完成一桩生意的李嘉诚怀着嘉诚经过几年生活磨砺之后,逐渐成熟了起来。干推销工作的这段时间虽取得了一定的成功,便毕竟只是一名高级"打工仔",而他所管理的塑胶企业、塑胶公司的财产毕竟是董事长的,刚完成一桩生意的李嘉诚怀着

犹太人历史教育的作用:对人格的全方位启发

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历史其实就是一个民族烙印的记录。犹太人认真记忆民族历史的原因之一就是想通过这个方式,让离散于世界各地的犹太人认识到犹太人的一体性。但是,历史教育更大的作用是对人格的全方位启发,这一点犹太人也是相当认同的。所以,真正意义上的历史教育不仅是强调光荣的历史,还要正视历史中的失败、挫折、迫害和没落,从中进行反省、取得教训。在这层意义上,犹太人试图将教育定义为“痛苦的教育”。他们不但告诉孩子们人生有喜悦和幸福,更告诉他们人生会有黑暗和失意。
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  • 拿破仑·希尔:继母用真枪让他了解枪支危害

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    美国著名作家拿破仑·希尔小时候家里很穷,妈妈去世后,爸爸为了养活一家人,四处打工赚钱,因而无法好好照顾小希尔。小希尔天性顽皮,四处闯祸。为了教育小希尔,父亲为他找了一位严厉的后母。看到希尔随意玩弄着空气枪,后母并没有骂他,而是给了他一把真枪,并且教他射击。在希尔了解了真枪的危害之后,他对自己的无知感到十分后悔。之后,他就不再调皮了,开始用功读书,从此走上了成才之路。 杰出的教育,不是让被教育者害怕从而达到恐吓的目的,而是让他们自己发现错误从而心服口服地改正错误。
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  • 陈翰笙:我只努力记住自己做的错事,怕重犯

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    经济学家孙冶方和舞蹈家资华筠都是第五届全国政协委员,常在一起开会。一天,孙冶方得知资华筠是著名学者陈翰笙的学生,便主动告诉她:“你的老师是我的引路人。我是在他的影响下,参加革命并且对经济问题发生兴趣的,所以我很感谢他。”后来,资华筠把这件事告诉了陈翰笙,陈老却说:“不记得了。”资华筠以为老人年事已高,记忆模糊了,嗔怪地说:“人家大经济学家称您是引路人,您倒把人家忘记了!”不料,陈老十分认真地说:“我只努力记住自己做过的错事——怕重犯。至于做对的事情,那是自然的、应该的,记不得那么多了。孙冶方选择的道路和成就,是他自己努力的结果,我没什么功劳。”一个铭记着自己的引路人,念念不忘别人对自己的恩典;一个却不记得自己做过的好事,而只努力记住自己做过的错事。这种情怀与境界,非同寻常。
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  • 徐溥:桌上放两个瓶子,分别贮藏黑豆和黄豆

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    明代大学士徐溥自幼天资聪明,读书刻苦。为了不断地检点自己的言行,他在书桌上放了两个瓶子,分别贮藏黑豆和黄豆。每当心中产生一个善念,或是说出一句善言,做了一件善事,便往瓶子中投一粒黄豆;相反,若是言行有什么过失,便投一粒黑豆。开始时,黑豆多,黄豆少,他就不断地深刻反省并激励自己;渐渐的,黄豆和黑豆数量持平了,他再接再厉,更加严格地要求自己;久而久之,瓶中黄豆越积越多,相较之下黑豆渐渐显得微不足道。直到他后来为官,一直都还保留着这一习惯。 徐溥对自己行为的高标准约束显示了他强烈的自律意识,即使是在个人独处时,也能自觉地严于律己,谨慎对待自己的一言一行。
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  • 两个实验说明了为何赢时赢小钱,亏时亏大钱

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    有两个实验。实验一:选项一,有75%的几率得到1000美元,但有25%的几率什么都得不到;选项二,确定得到700美元。虽然一再向参加实验者解释,从概率上来说,选择第一项能得到750美元,可结果还是有80%的人选择了第二项。大多数人宁愿少得到些,也要确定的利润。实验二:选项一,75%的几率付出1000美元,但有25%的几率什么都不付出;选项二,确定付出700美元。结果是75%的人选择了第一选项。他们为了博25%什么都不付出的机会,从数学意义上讲多失去了50美元。这种心理使得一般股民在赢时赢小钱,亏时亏大钱。
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  • 美国课程改革:对教育质量提高“毫无作用”

    3885   1291   1932

    由于上个世纪50年代苏联卫星上天,空间技术领先一步,美国感到恐慌。通过调查反省,得出的结论是:“美国空间技术落后的本质原因是教育,特别是基础教育。”一时间美国舆论哗然,要求“这个国家必须改革它对教育的想法——从幼儿园开始彻底重来”,于是美国试图通过教育改革来迎头赶上。因此,以“学科结构运动”命名的课程改革开始了。但是,改革经过十多年的试验,暴露出许多问题,效果相当不尽如人意。最后以这一革新是“为了变化而进行变化”,对教育质量的提高“毫无作用”的结论宣告结束。70年代中期,美国还对改革产生的负面影响釆取了“回归基础运动”的补救措施。
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