题目首先给出语料，一种生活中的“类”现象。然后，给出写作要求，对待新事物的态度和认识方式，很普遍，谈自己的思考。同时，本题考查的也是人们对事物的认识过程，只是界定在“新事物”方面，使学生的思维相对聚焦。?

语料部分是生活中的“类”现象，就语料本身而言，在审读上给学生降低难度。语料最后一句话“以已有的‘旧知’附会‘新知’”某种程度上形成了由现象到本质的一种概括。这种概括给“这不就是……嘛”的反应以相对明晰的界定，从而避免审题过程存在的误读、模糊等情况，给考生相对集中的思考点或者说话题。而要求部分无疑是进一步明晰这种话题，明晰这个点，使学生能够聚焦于此，然后深入进去。?

“聚焦”从某种意义上是一种限制，但这恰恰是高考作文比较重要的特征之一。当然，限制并不意味着让学生局限于此、局限于一个角度、拘束于一个层面，去做证明题。因此，本题给考生留有较大的思维空间。?

首先，接触新事物产生“这不就是……嘛”的反应背后的原因探究给学生留有空间。由此思考这种反应存在的合理性与局限性。从合理性角度，可以从认知规律角度分析，人类获取新知的过程往往是以旧带新，以旧知促进对新知的理解。人类面临新知，尤其是陌生的事物时本能地希望获取支持，对自己认知范围内的事物产生相似联想是有效的解决认知困境的方式。从局限性角度看，这种自觉或不自觉的反应背后其实某种程度上阻碍了人们对新事物的深入认知的过程，可能产生对新事物认识的浅表化、片面化甚至庸俗化处理。?

其次，题目语料与写作要求均相对克制意图，力图呈现一个相对开放的话题。这种对待新事物的态度和认识方式很普遍。对此，学生可以加以肯定，进而分析其存在的合理性因素。分析其价值意义。也可以加以否定，探究这种反应带给人们认识事物的不良影响。也可以从辩证角度分析这种认识方式和态度，如从认识的阶段性角度分析这种认知方式在认知之初的合理性，同时，看到它在深入认识事物方面的不良影响。

题目首先给出语料，一种生活中的“类”现象。然后，给出写作要求，对待新事物的态度和认识方式，很普遍，谈自己的思考。同时，本题考查的也是人们对事物的认识过程，只是界定在“新事物”方面，使学生的思维相对聚焦。?

语料部分是生活中的“类”现象，就语料本身而言，在审读上给学生降低难度。语料最后一句话“以已有的‘旧知’附会‘新知’”某种程度上形成了由现象到本质的一种概括。这种概括给“这不就是……嘛”的反应以相对明晰的界定，从而避免审题过程存在的误读、模糊等情况，给考生相对集中的思考点或者说话题。而要求部分无疑是进一步明晰这种话题，明晰这个点，使学生能够聚焦于此，然后深入进去。?

“聚焦”从某种意义上是一种限制，但这恰恰是高考作文比较重要的特征之一。当然，限制并不意味着让学生局限于此、局限于一个角度、拘束于一个层面，去做证明题。因此，本题给考生留有较大的思维空间。?

首先，接触新事物产生“这不就是……嘛”的反应背后的原因探究给学生留有空间。由此思考这种反应存在的合理性与局限性。从合理性角度，可以从认知规律角度分析，人类获取新知的过程往往是以旧带新，以旧知促进对新知的理解。人类面临新知，尤其是陌生的事物时本能地希望获取支持，对自己认知范围内的事物产生相似联想是有效的解决认知困境的方式。从局限性角度看，这种自觉或不自觉的反应背后其实某种程度上阻碍了人们对新事物的深入认知的过程，可能产生对新事物认识的浅表化、片面化甚至庸俗化处理。?

其次，题目语料与写作要求均相对克制意图，力图呈现一个相对开放的话题。这种对待新事物的态度和认识方式很普遍。对此，学生可以加以肯定，进而分析其存在的合理性因素。分析其价值意义。也可以加以否定，探究这种反应带给人们认识事物的不良影响。也可以从辩证角度分析这种认识方式和态度，如从认识的阶段性角度分析这种认知方式在认知之初的合理性，同时，看到它在深入认识事物方面的不良影响。